Алгоритмизация в обучении, Ланда Л.Н., 1966

Алгоритмизация в обучении, Ланда Л.Н., 1966.

   В этой книге подводится итог исследованиям по проблеме обучения учащихся некоторым достаточно общим приемам (методам, способам) мышления (рассуждения), которые автор вел начиная с 1952 г. Исследования опирались на достижения советской педагогической психологии и представляли собой, с одной стороны, применение, с другой — дальнейшее развитие ряда подходов и принципов, разрабатываемых в отечественной науке, в частности в работах П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, П. А. Шеварева и их сотрудников.




ЗНАЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЕТОДАМ МЫШЛЕНИЯ.
Проблема управления мыслительными процессами учащихся в ходе обучения всегда была одной из важнейших как в педагогике, так и в психологии. Вопрос о том, как учить людей, чтобы они не только получали знания, но и умели думать, привлекает внимание ученых самых различных специальностей.

Знания нужны человеку не сами по себе, а для решения задач, возникающих в практической и теоретической деятельности. Но решение задач возможно только в том случае, если человек умеет пользоваться знаниями, владеет соответствующими методами мышления.

Решение задач в широком смысле этого слова занимает большое место в любой деятельности — практической и теоретической. Чтобы научиться что-либо хорошо делать (изготовлять вещи, конструировать, изобретать, грамотно писать, доказывать свои утверждения, находить причины явлений и т. п.), надо научиться решать задачи: логические, физические, химические, конструкторские, грамматические и пр. А решение задач требует умения думать. Вот почему обучение учащихся умению думать в процессе решения задач — важнейшая сторона подготовки их к практической и теоретической деятельности.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Б. В. Гнеденко, Б. В. Бирюков. Об алгоритмическом подходе к обучению (вступительная статья).
Предисловие автора.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Раздел I. Алгоритмы и процесс управления.
Глава I. Проблема обучения учащихся методам мышления.
Методы алгоритмического и неалгоритмического характера.
§1. Значение обучения учащихся методам мышления.
§2. Характерные черты алгоритмических методов.
§3. Особенности неалгоритмических методов и их роль в решении задач.
Глава II. Предписания алгоритмического типа.
§1. Понятие предписания алгоритмического типа.
§2. Об относительности понятия элементарной операции. Критерии элементарности операций.
§3. Формальное и содержательное в предписаниях алгоритмического типа.
Глава III. Алгоритмические предписания, алгоритмические описания и алгоритмические процессы.
§1. Основные понятия.
§2. О способах описания алгоритмических процессов.
§3. О возможностях алгоритмического описания деятельности преподавателя.
§4. Значение алгоритмического описания деятельности преподавателя и деятельности учащихся для программированного обучения.
Глава IV. Особенности управляемых объектов, характер информации о процессе управления и типы алгоритмов.
§1. Проблема классификации алгоритмов в зависимости от условий и типов управления.
§2. Управление с полной информацией.
Алгоритмы управления объектами со строго детерминированными переходами.
Алгоритмы управления объектами с не строго детерминированными переходами.
Зависимость строения управляющих систем от типов алгоритмов.
§3. Управление с неполной информацией.
§4. Некоторые особенности обучения и самообучения человека и автоматов.
Глава V. Алгоритмы преобразования и алгоритмы распознавания.
Раздел II. Некоторые вопросы теории обучения учащихся алгоритмам.
Глава VI. Проблема целесообразности обучения алгоритмам.
§1. Типы задач с точки зрения возможности и целесообразности их решения посредством алгоритмов.
§2. Условия целесообразности обучения алгоритмам.
Глава VII. Значение и пути обучения алгоритмам в школе.
§1. Значение обучения алгоритмам в школе.
§2. Пути обучения алгоритмам и влияние такого обучения на формирование определенных качеств мыслительной деятельности учащихся.
§3. О задачах, допускающих решение посредством различных последовательностей одних и тех же операций.
§4. Индивидуализация в обучении алгоритмам.
§5. Соотношение понятия «алгоритм» с понятиями «умение» и «навык».
§6. Проблема специального обучения учащихся алгоритмам распознавания.
Раздел III. Логические и психологические проблемы построения алгоритмов распознавания.
Глава VIII. Признаки явлений. Логические структуры признаков.
§1. О понятии «признак».
§2. Отбор признаков. Некоторые критерии отбора.
§3. Понятие логической структуры признаков. Типы логических структур признаков.
Глаза IX. Недостатки раскрытия логических структур признаков в учебниках.
§1. Определения, в которых не указан логический союз.
§2. Определения, в которых логические союзы и и или выражены различными грамматическими союзами.
§3. Определения с неправильно раскрытой структурой признаков.
Глава X. О закономерном соответствии методов распознавания явлений логическим структурам их признаков.
Раздел IV. Математические методы построения и оценки алгоритмов распознавания.
Глава XI. Значение количественных методов анализа и оценки алгоритмов распознавания.
Глава XII. Оптимизация распознающего поиска.
§1. Поиске условиях альтернативного выбора.
1.Оптимальная стратегия дизъюнктивного поиска.
2.Оптимальная стратегия конъюнктивного поиска.
3.Оптимальная стратегия дизъюнктивно-конъюнктивного поиска.
4.Оптимальная стратегия конъюнктивно-дизъюнктивного поиска.
§2. Поиск в условиях множественного выбора.
1.О некоторых понятиях теории информации.
2.О методе расчета оптимальной стратегии распознавания в условиях множественного выбора.
Глава XIII. О вероятностных механизмах мыслительной деятельности в процессе восприятия и распознавания явлений.
II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Раздел I. Постановка экспериментального обучения и исследования.
Глава XIV. Задачи и методика экспериментального обучения.
§1. Задачи эксперимента.
§2. Материал и методика эксперимента.
Глава XV. Формирование у учащихся понятия о признаках и их логических структурах. Обучение методам рассуждения, определяемым логическими структурами признаков явлений.
§1. Ошибки учащихся, вызванные отсутствием определенных логических знаний и соответствующих им логических умений и навыков.
§2. Построение и ход «логического урока».
Глава XVI. Изучение темы «Виды простых предложений».
§1. Обоснование методики обучения.
§2. Описание хода уроков (основные фрагменты).
1.Определенно-личные предложения I типа. Назывные предложения.
2.Определенно-личные предложения II типа.
3.Неопределенно-личные предложения.
4.Безличные предложения.
5.Неполные предложения.
Глава XVII. Изучение темы «Сложносочиненное предложение».
§1. Обоснование методики обучения.
§2. Описание хода уроков (основные фрагменты).
1.Сложносочиненные предложения I типа.
2.Сложносочиненные предложения II типа.
3.Сложносочиненные предложения III типа.
4.Сложносочиненные предложения IV типа.
Глава XVIII. Некоторые пособия и технические средства для обучения методам мышления.
§1. «Тетради для самостоятельно» работы» как средство пооперационного формирования методов мыслительной деятельности.
§2. Обучающая машина «Репетитор-1».
Глава XIX. Проблема расчленения мыслительной деятельности на элементарные операции в экспериментальном обучении.
Раздел II. Результаты экспериментального обучения и исследования.
Глава XX. Сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах.
§1. Количественные данные.
§2. Качественный анализ.
Глава XXI. Некоторые особенности усвоения методов мышления учащимися экспериментальных классов.
§1. О причинах ошибок учащихся экспериментальных классов.
§2. Отношение учащихся к примененной методике обучения.
Заключительные замечания.
Литература.

Купить .

Купить .





Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Ланда :: обучение