Инклюзивное образование, Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, Осипова Л.Б., Плотникова Е.В., 2016

Инклюзивное образование, Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, Осипова Л.Б., Плотникова Е.В., 2016.

  В сборнике представлены научные статьи по материалам докладов преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов, педагогов образовательных организаций регионов России. Рассмотрены современные взгляды на проблему инклюзивного образования детей с ОВЗ, теоретические и прикладные аспекты индивидуализации сопровождения детей данной категории.
Сборник может быть полезен специалистам-практикам, научным работникам, преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам.




ЦЕННОСТЬ РЕБЕНКА НЕ ЗАВИСИТ ОТ ЕГО ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ДОСТИЖЕНИЙ.
Одним из направлений психолого-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения является инклюзивное образование.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования, в плане приспособления к различным нуждам всех детей с особыми потребностями.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем воспитанникам, создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзия - это нечто большее, чем просто быть вместе. Это процесс создания надлежащей среды для всех дошкольников с ОВЗ, что, в свою очередь, вызывает необходимость адаптировать общеобразовательные программы воспитания и обучения ДОУ к потребностям и интересам детей, а не наоборот.

Существующие программы развития, конечно, учитывают ограниченные возможности детей в овладении теми или иными знаниями и умениями, но они рассчитаны на широкий охват различных отклонений в развитии. Поэтому их сложно использовать в практической работе с конкретной группой. Для этого от педагогов требуется дополнительная и кропотливая работа над обработкой содержания и методики работы дошкольного возраста с нарушением интеллекта, детей с РДА.

Оглавление.
Плаксина Л.И.
Инклюзивное «образование» (совместное обучение) лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и пути их решения.
Акимова О.И., Насибуллина А.Д.
О продвижении идей и принципов инклюзивного образования в России.
Антипина Т.Г., Ковалева И.Ю.
Образовательная среда как важный фактор реализации Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с нарушением слуха.
Аскарова А.Р., Бородина В.А.
Особенности взаимоотношений со сверстниками детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного обучения.
Байрамгулова Ю.М., Шереметьева Е.В.
Особенности и проблемы процесса интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации.
Балаева Е.И., Митрофанова Е.В.
Ценность ребенка не зависит от его возможностей и достижений.
Беспалова О.Л.
Повышение учебной мотивации у учащихся с ОВЗ в общеобразовательной школе.
Босове и, АР.
Развитие диалогической речи у дошкольников с ОНР III уровня как условие их успешной инклюзии в общеобразовательное пространство школы.
Бородина В. А, Локтионова Н.А.
Особенности социально-эмоционального развития детей с общим недоразвитием речи.
Бородина В. А, Шаповалова Э.Ю.
Психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития.
Будникова Е.С.
Оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Бурова Н. И.
Детский сад комбинированного вида как база реализации моделей интегрированного обучения детей с нарушениями слуха.
Варгот Л.В.
Использование электронного пособия в программе коррекционного обучения.
Васильева В.С., Вардугина М.Н.
Особенности инклюзивного образования детей с аутистическими чертами характера.
Воробьева В.В., ЛапшинаЛ.М.
Здоровье-сберегающие технологии в организации инклюзивного обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Гиниятулина Э.А.
Личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Дружинина Л.А.
Подготовка кадров для системы специального и общего образования на факультете коррекционной педагогики.
Дружкова Д.А., Щербак С.Г.
Особенности словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Жужгова И. В., Рамку лова В. А., Барьянова В.П.
Использование ИКТ при организации индивидуальной работы учащихся на уроках математики в коррекционной школе.
Забродина М.Н.
Интерактивное сенсорное оборудование как средство психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением слуха.
Залевская О. С, Ёлшина Е.В., Клешковская Т.И.
Расширение словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Ковалёва А.А.
Создание инклюзивной среды для детей с нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных организаций.
Козлова Ю.Г., Васильева В.С.
Инклюзивный подход в системе дополнительного образования.
Кондратенко В.А.
Актуальные проблемы использования зарубежных методик по преодолению заикания у подростков и взрослых.
Корму шина Н.Г.
Использование арт-терапии как технологии оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Крушная Н.А.
Психологическое сопровождение семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Кубышенко А.С., Яппарова Р.Д., Акимова О.И.
Возможности обучения лиц с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования на современном этапе.
Кузыченко А.М., Колодий Н.В.
Организация обучения детей с ОВЗ в пространстве общеобразовательной школы.
Лебедева Е. А, Лапшина Л.М.
Интегрированное образование детей с нарушением интеллекта в условиях образовательного пространства коррекционной школы.
Лебедева Л.А.
Использование метода проектирования в формировании коммуникативных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Лысова А.А., Богданова А.П.
Использование музыки как средства сопровождения эмоционального развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в условиях музыкальной школы.
Лысова А.А.
Сопровождение тьютором профессионального саморазвития слабовидящих старшеклассников в условиях инклюзивного образования.
Меерзон Т.И., Гусева И.В.
Инклюзивное образование в России: состояние, тенденции.
Морозова О.Н., Семёнова С.Н., Фоменко К. А Использование технологии моделирования как условие формирования УУД в рамках ФГОС НОО для детей с ОВЗ (слабослышащих и позднооглохших детей).
Нефедова М.В., Лапшина Л.М.
Коррекция нарушений звукопроизношения школьников с ОНР III уровня как основа их успешной инклюзии.
Никитина У.Г., Рындыч А.А.
Пальчиковые игры для развития мелкой моторики рук детей младшего школьного возраста.
Осипова Л.Б.
Творческое конструирование как средство развития предметных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.
Павлова О.С.
Специфика психологического сопровождения слепых детей в условиях инклюзивного образования.
Пименова И.Б.
Коррекция речевой патологии как успешный фактор индивидуализации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ с комплексными нарушениями в развитии.
Пинкус М.В.
Индивидуальный подход к сопровождению аутичного дошкольника в процессе инклюзии.
Пинкус М.В., Тарасова Н.Ю.
Использование социальных историй для обучения детей с расстройством аутистического спектра (РАС).
Польшина М.А.
Психологическая защищенность детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Разумова Ю.Р.
Некоторые проблемы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Резникова Е.В., Меренкова В.В.
Роль педагога-тьютора в решении вопросов социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Сазонова Д.С., Шереметьева Е.В.
Роль музыкально-ритмических движений в развитии речи ребёнка.
Самохвалова С.В., Пестова А.Г. Психологическо-педагогическое сопровождение дошкольников с ранним детским аутизмом.
Соколова А.В.
Рекомендации воспитателю, работающему с дошкольниками с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.
Сошникова Н.Г.
Возможности инклюзивного обучения и воспитания детей с кохлеарной имплантацией.
Сотникова Н.Г., Двойнишникова О.Н.
Включение детей с общим недоразвитием речи в образовательное пространство в условиях дополнительного образования.
Турбина Т.А., Васильева В.С.
Инклюзивное образование - будущее детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ульянова Н.В., Макаревич Е.В.
Реализация индивидуального подхода в развитии зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.
Цилицкий В. С.
Тьюторство как эффективная практика индивидуализации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Чабан В.Г., Макарова С.Г.
Использование LEGO-технологий как одно из условий достижения планируемых результатов при освоении адаптированных образовательных программ.
Шевчук Л.Е.
Социализация детей как цель формирования системы интегрирования детей с особенностями развития в общеобразовательной школе.
Шурупова М.В., Кайзер Л.А.
Деятельность ресурсного центра по инклюзивному образованию как одно из условий качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Щелконогова Ю.С., Осипова Л.Б.
Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.
Щербак С.Г.
Организация инклюзивного образования детей с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ.



Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Инклюзивное образование, Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, Осипова Л.Б., Плотникова Е.В., 2016 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу


Скачать - pdf - Яндекс.Диск.




Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Осипова :: Плотникова