Развитие креативности учащихся основной школы, Утёмов В.В., 2012.
В настоящее время особую актуальность приобретает проблема развития креативности и творческой деятельности, которые рассматриваются в качестве цели и результата образования. Издание посвящено разработке и описании систем учебных задач открытого типа: типизации частично открытых задач, определении требований к формулировке учебной задачи открытого типа, выводе критериев оценивания учебных задач, определении уровней сложности предлагаемых задач открытого типа; создании модели и методики развития креативности учащихся основной школы посредством использования систем задач открытого типа. В книге обосновано использование систем задач открытого типа в качестве эффективного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в основной школе, для чего проведен сравнительный анализ творческих задач.
Сущность и содержание понятия «креативность».
Проанализируем сущностные характеристики категории «креативность» с позиции разных теоретических подходов. Именно от содержания понятия зависит подход для реализации задач исследования в учебно-воспитательном процессе. Психолого-педагогические исследования рассматривают происхождение термина «креативность» от английского creative (творческий, созидательный) или от латинского creatio (созидание, сотворение) [26]. Впервые использовал понятие «креативность» в 1922 г. Д. Симпсон [82? с. 172]. Этим термином он обозначил способность человека отказываться от стереотипных способов мышления.
Существует несколько различных трактовок данного понятия, однако наибольший интерес представляют определения, указанные в справочных изданиях (для удобства анализа разбиты на группы), в которых креативность трактуется как:
1) способность к творчеству, оригинальному мышлению: уровень развития творческих способностей, характеризующий личность в целом:
- способность творить, способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации [169];
- творческие способности индивида. характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора [130];
2) наивысший уровень интеллектуальной активности мышления:
— представляет собой максимальный уровень интеллектуальной активности человека, за счет которой происходит проникновение в сущность явления, постановка и решение новых проблем: на этом уровне обнаруженная индивидом эмпирическая закономерность становится для него не эвристикой, формальным приёмом, а самостоятельной проблемой, ради которой он готов прекратить всю остальную деятельность [23. с. 123];
— это высший уровень интеллектуальной активности мышления: способность к творчеству, продуктивно-созидательная «ипостась» личности с преобразованием и самореализацией [78].
Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основания развития креативности учащихся основной школы посредством использования системы задач открытого типа
1.1. Сущность и содержание понятия «креативность»
1.2. Задачи «открытого» типа как средство развития креативности учащихся основной школы
1.3. Модель развития креативности на основе системы задач открытого типа
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Глава 2 Анализ опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности использования предлагаемой модели
2.1. Диагностика уровня развития креативности учащихся основной школы
2.2. Методика развития креативности учащихся основной школы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
Заключение
Библиографический список.
Купить .
Дата публикации:
Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Утёмов
Смотрите также учебники, книги и учебные материалы:
Следующие учебники и книги:
Предыдущие статьи:
