Педагогическое общение, Смелкова З.С., 1999.
В характеристике диалога как основной формы речевого взаимодействия учителя и ученика теоретические положения подтверждаются, корректируются обращением к опыту учителей-практиков. Методические рекомендации пособия конкретны, отличаются занимательностью текстового материала, ориентированы на активную самостоятельную работу учащихся. Широко представлены нетрадиционные игровые формы освоения учебного материала.
ЗНАКОВАЯ ПРИРОДА ОБЩЕНИЯ. СПЕЦИФИКА НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.
Специфика профессионального общения предопределяется общими законами передачи и восприятия информации. Информации знаковой, прежде всего — знаковой системы языка. Передается не мысль в ее вербальном языковом оформлении, а знаки языка. Психологи утверждают: «Мысль не передается — передаются знаки. В голове воспринимающего появляется не переданная ему извне мысль, а своя собственная, но аналогичная (в случае взаимопонимания) мысли коммуниканта. Отсюда «передача мысли» (а следовательно, знания и информации) не более как метафора! Мысль не передается буквально, она лишь резонансно возбуждается» (6; с. 42—43).
Купить .
Дата публикации:
Теги: учебник по педагогике :: педагогика :: Смелкова
Смотрите также учебники, книги и учебные материалы:
Следующие учебники и книги:
- Тифлографика: обучение плоскому письму, Даливеля О.В., Андреева К.Ю., 2011
- Первые дни в школе, Пособие для учителей первых классов, Гин С.И., Прокопенко И.Е., 2003
- Художественное творчество и воспитание, Бакушинский А.В., 2009
- Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием, Смоленцева А.А., 1987
Предыдущие статьи:
- Педагогическое взаимодействие школы и семьи, Тигунцева Г.Н., 2001
- Сценарии классных часов и вечеров, 7-9 класс, Ведерникова В.А., 2005
- Воспитательная деятельность классного руководителя, Миляева Л.М., 2016
- Внеклассное чтение, 3 класс, дидактический материал, Гостимская Е.С., Мишина М.И., 2006